COORDINACIÓN VISOMOTORA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCRITURA. (Continuación)

  

Es preciso también el conocimiento de los Conceptos y Teorías en la escritura.

·    La escritura es un sistema de representación gráfica de una lengua, por medio de signos grabados o dibujados sobre un soporte. Es un método de intercomunicación humana que se realiza por medio de signos visuales que constituyen un sistema. Un sistema de escritura puede ser completo o incompleto; es completo el que puede expresar sin ambigüedad todo lo que puede manifestar y decir una lengua determinada. Las primeras técnicas de escritura se dieron ya en el 4000 AC.
·    Sistema de Escritura permite la escritura de una lengua.  Si se refiere a una lengua hablada, como es lo normal y corriente, se habla entonces de escritura glottográfica, perp puede tratarse también de una lengua no hablada, en este caso se hablaría de escritura semasiográfica.   Los escritos de las tribus   Yukaghir son uno de los ejemplos más conocidos de dicha escritura. 

·     Sistema de Escritura permite la escritura de una lengua.  Si se refiere a una lengua hablada, como es lo normal y corriente, se habla entonces de escritura glottográfica, puede tratarse también de una lengua no hablada, en este caso se hablaría de escritura semasiográfica.   Los escritos de las tribus   Yukaghir son uno de los ejemplos más conocidos de dicha escritura.  

     Los escritos glottográficos (escritura de lenguas habladas) pueden estar divididos en dos grupos:

     La escritura fonográfica, se escribe lo que se dice, es decir los sonidos de una lengua hablada (fonemas).  Las escrituras alfabéticas y/o silábicas pertenecen a este grupo.

    Las escrituras logográficas se escriben los morfemas de una lengua, es decir, los componentes gramaticales.   Las escrituras chinas jeroglíficas o cuneiformes pertenecen a este grupo.

Etapas

A.    Garabateo: el niño raya el papel y luego te cuenta que es lo que ha querido escribir.

B.     Comienzo de la escritura.

C.     Letras sueltas: El niño escribe letras, sin ningún orden.  Normalmente las letras que se repiten son las que el niño reconocen (las que tiene en su nombre) porque está más familiarizado  con ellas.  Si su nombre es ADOLFO, escribirá:  A A O O F F O O L

D.    Sonidos que el niño oye: El niño empieza a emitir los sonidos de lo que quiere escribir y pone alguna de las letras que va oyendo.  El niño tiene más tendencia a oír las vocales y las consonantes que suenan más. (Ejemplo: “O U I A P E”  yo fui al parque)

E.     Escritura convencional: El niño dice en voz alta las palabras que escribe, tiene ya conocimiento de las sílabas y empieza a comprender cómo funciona el lenguaje.  Su escritura se aproxima a la convencional.  

·    Cratty (1982) trabajos de investigación que describe las características de diferentes edades en tres fases generales.  1.  Contacto Simple,    2.  Presión Palma rudimentaria e inspección,  3.  Formación de copias motrices exactas de los objetos, mediantes su inspección táctil precisa.

Entre las teorías:

·           Emilia Ferreiro, establece diferencia entre los conceptos “sistemas de codificación” y “sistemas de representación” que no es solo terminología, ya que trae consecuencias en la acción  alfabetizadora.  Pues si se toma a la escritura como un código de transcripción que convierte a las unidades sonoras en unidades gráficas se pone en primer lugar la discriminación perceptiva (visual y auditiva).  Así la lectura y escritura se centran en ejercitar la discriminación, el lenguaje es reducido a una serie de sonidos y se destruye el signo lingüístico.   

      Afirma la autora:  “Si la escritura se concibe como un código de transcripción, su aprendizaje se concibe como un sistema de representación, su aprendizaje se convierte en la apropiación de un nuevo objeto de conocimiento, o sea, en un aprendizaje conceptual.”  Entonces puede haber niños que conocen el nombre de las letras pero no comprenden el sistema de escritura.   Y otros que avanzan rápidamente en la comprensión del sistema, sin haber recibido información sobre la denominación de las letras.

·        Los problemas que Piaget se plantea pertenecen a la teoría del conocimiento. Jean Piaget aportó una visión innovadora acerca de cómo se construye el conocimiento, una visión constructivista e interaccionista.  

      Parte de la idea de que hay un sujeto activo que interactúa con los objetos, y a partir de esa interacción va construyendo el conocimiento.  Esto lo hace a través del proceso de adaptación (proceso mediante el cual el sujeto se adapta al medio).

      Emilia Ferreiro, con su equipo de investigación, afirman que existen diversas etapas en la adquisición del sistema de escritura, las cuales no tienen una correspondencia rígida en cuanto a la edad; sino que va apareciendo cronológicamente en el individuo.  Podemos concluir diciendo que esta línea toma al sujeto, como constructor  de su propio conocimiento en interacción con su medio.

·         Ferreiro, al replantear el problema de la didáctica de la lengua escrita se encontró con varios obstáculos:

1.      Aprestamiento: Se consideraba un aspecto esencial para la adquisición de la lectura y escritura, la que se concebía como un proceso cognitivo al cual se subordinan los demás componentes neuropsico – motrices.

2.      La línea “estructuralista”: Al intentar trasladar los conocimientos de la teoría psicogenética (Piaget) al campo de la lengua escrita, se ignoró parcialmente que esta teoría hacía referencia a lo físico-matemático, y no se tuvieron en cuenta los aspectos de la didáctica de la lengua escrita.

·         Conductismo: Planteaba la idea de un control externo de los aprendizajes, pero de esta manera se estaba bloqueando las competencias del sujeto para un aprendizaje autónomo.

·        Ferreiro logró avanzar frente a estos obstáculos. Desde esta teoría  (psicogenética) se considera que el niño dispone de una precoz capacidad para leer y escribir; también se considera que el niño vive en un mundo alfabetizado y en consecuencia elabora ideas propias al respecto y formula diversas hipótesis acerca del sistema de escritura.

     Junto a su equipo de investigación, afirma que existen diversas etapas en la adquisición del sistema de escritura, las cuales no tienen una correspondencia rígida en cuanto a la edad; sino que va apareciendo cronológicamente en el individuo.  Podemos concluir diciendo  que esta línea tomo al sujeto, como constructor de su propio conocimiento en interacción con su medio.

·         Vigostsky enfatiza en la necesidad que tienen los niños de aprender la lengua oral y la lengua escrita.  Aunque ambas sean un medio de comunicación, los niños se inician en el hablar por sentir la “necesidad” de pedir, preguntar, responder, etc.

·         Por eso es necesario generar situaciones y actividades que despierten en el niño la necesidad de escribir y que lo motiven externamente para leer, de tal modo que la escritura sea algo que el niño necesite, que le permita experimentar sobre sus múltiples propósitos.

·         Vigotsky demuestra que el juego y el dibujo son precursores del lenguaje escrito, porque en todos se produce el mismo tránsito de simbolismo.  El dibujo y el juego sería los antecedentes del simbolismo de la escritura.

·         El aprendizaje se facilitará cuando se haya aprendido las habilidades de niveles inferiores, que son los prerrequisitos tales como: articulación de palabras, imitación vocal, discriminación visual de tamaño, forma y ubicación, conjuntos, elementos de expresiones oral y grafica, trazo de líneas e imitación grafica de las secuencia de líneas.

COORDINACIÓN VISOMOTORA Y SU INFLUENCIA EN LA ESCRITURA

           La estimulación en el área de la coordinación óculo-manual o visomotora es de suma importancia en el nivel de Educación Inicial, ya que tiene influencia directa sobre el desarrollo de la escritura en los años posteriores, por lo que he querido hacer referencia a algunos aspectos que todo docente de este nivel debe tener presente en el momento de elaborar su planificación didáctica.  

La coordinación visomotora es la capacidad que permite ajustar con precisión el movimiento corporal como respuesta a estímulos visuales. Debe desarrollarse en los primeros 5 años de vida del niño;  le corresponde al  nivel pre-escolar facilitar actividades con  variados materiales y objetos.  Ya que  a  través de la  manipulación y la  ejercitación con estos, se va  formando el pensamiento y el aprendizaje de habilidades más complejas.

La coordinación visomotora es importante para el buen rendimiento académico,  resulta clave para el aprendizaje, sobre todo de la escritura, ya sea de números o de letras. 

El niño en Preescolar desarrolla la escritura primeramente con el dibujo, el garabateo, luego comienza a diferenciar el dibujo de la escritura, inicia la escritura con letras sueltas.  En el primer grado inicia le escritura convencional, en la cual emitir los sonidos de lo que quiere escribir y pone alguna de las letras que va oyendo.

Para profundizar un poco más en el tema vamos a referirnos a algunos conceptos dados por algunos investigadores:

·         Condemarín, (1986) considera que la percepción visual es una función que se relaciona con la capacidad de reconocer, discriminar e interpretar estímulos que son percibidos por el sujeto a través de la vía visual.      

·         Frostig, (1980) plantea que la coordinación visomotora es la capacidad de coordinar la visión con movimientos del cuerpo, sus partes o lo que es lo mismo es el tipo de coordinación que se da en un movimiento manual o corporal, que responde positivamente a un estímulo visual.   

·         Bender (1960) define coordinación visomotora como función del organismo integrado por la cual éste responde a los estímulos dados como un todo, siendo la respuesta misma una constelación, un patrón, una gestalt.

La función visomotora, comprende la percepción visual de las formas, sus relaciones en el espacio, su orientación y la expresión motora de lo percibido.  La capacidad de observación y atención son fundamentales en el desarrollo de esta función.

La coordinación viso-motora implica el ejercicio de movimientos controlados y deliberados que exigen de mucha precisión, son requeridos especialmente en tareas donde se utilizan de manera simultánea el ojo, mano, dedos como por ejemplo: rasgar, cortar, enhebrar,  encajar, colorear,  escribir, etc.

Es relevante el conocimiento de las teorías,

·        Marianne Frosting: trabajó arduamente en el diagnóstico y tratamiento de los problemas de percepción visual, explorando ocho aspectos:

1.  Coordinación Ojo Mano.- Mide la habilidad para dibujar líneas rectas   o curvas con precisión de acuerdo a los límites visuales.

2. Posición en el espacio.- Considera la habilidad para igualar dos figuras de acuerdo a rasgos comunes.

3. Copia.- Implica la habilidad para reconocer los rasgos de un diseño y repetirlo a partir de un modelo.

4. Figura Fondo.- Mide la habilidad para ver figuras específicas cuando están ocultas en un fondo confuso y complejo.

5. Relaciones Espaciales.- Se refiere a la habilidad para reproducir patrones presentados visualmente.

6. Cierre Visual.- Mide la habilidad para reconocer una figura estimulo que ha sido dibujada de manera incompleta.

7.  Velocidad Visomotora.- Implica la rapidez con la que un niño puede  trazar signos establecidos asociados a diferentes diseños.

8. Constancia de Forma.- Mide la habilidad de reconocer figuras geométricas que se presentan en diferente tamaño, posición o sombreado

·         Para la coordinación visomotora Corvin (1973) señaló tres etapas:

1. Exploración visual activa y repetida: entre las 17 y las 28 semanas el bebé suele seguir la siguiente secuencia: mira un objeto, se mira las manos, vuelve   a mirar el objeto intentando cogerlo, cuando consigue cogerlo lo lleva a la boca y con ella sigue explorando.

2. Iniciación a la presión, prensión y/ o manipulación: entre las 28 y las

    40 semanas el niño está aprendiendo a usar sus ojos para guiar sus acciones y suele seguir esta secuencia: localiza el juguete con los ojos se estira para alcanzarlo, se despista, mira el juguete fijándose más en él, agarra el juguete y sigue mirándolo.

3. Refinamiento y precisión: desde las 40 semanas el niño explora y manipula los objetos con mayor precisión.   Al conclusión se puede afirmar que en el proceso de la actividad y apoyado habilidad de observar las niñas y los niños desde las edades tempranas comienzan a desarrollar la coordinación visomotora, la cual es imprescindible para realizar las actividades de pre escritura en sexto año de vida, el dibujo, el modelado recorte, rasgado, coloreado, entre otras que influyen y determinan la preparación para la adquisición de la escritura en el primer grado de la Educación Primaria.

·         De acuerdo a la Teoría del conocimiento de Piaget el Periodo Preoperacional se divide en dos sub etapas: pre-conceptual 2 a 4 años y periodo intuitivo entre 4 a 7 años.   Estos periodos coinciden con la etapa pre-escolar.

Ésta involucra los primeros cinco años de vida, aquí el niño requiere de la manipulación de objetos para el desarrollo de su pensamiento y el aprendizaje sucesivo de habilidades más complejas como la lecto-escritura, pues ésta implica el funcionamiento de procesos como la atención y la coordinación de la visión con los movimientos de manos y dedos. Por ello, es necesario el uso de material que desarrolle estas habilidades.

·         J.A.Comenio, refiriéndose a este  principio planteó: “Todo se debe poner a disposición de la percepción sensorial: lo visible para  la percepción visual, lo audible para la percepción auditiva.  Si los objetos pueden percibirse por algunos de los sentidos  estos  inmediatamente los captan”.

·         K.D. Ushinski, refiriéndose a las particularidades de los niños de edad preescolar escribió: “la naturaleza infantil exige el principio de la percepción visual de la enseñanza, explíquele a un niño una idea sencilla y él no la comprenderá; explíquele a un niño un cuadro complejo y lo comprenderá rápidamente”

“El momento del desarrollo en que, ya sea por obra de la maduración o de un aprendizaje previo, o de ambos, cada niño individualmente puede aprender a leer con facilidad y provecho”.  DOWNING y D. V. THACKRAY (1974)

·         “Los niños aprenden normalmente, solo cuando ciertas integridades básicas están presente”  Condemarín, 1975

·         Frosting y Horne (1964) consideran que la percepción es una función psicológica primordial que consiste en la interpretación e identificación de las impresiones sensoriales correlacionadas con otras experiencias. Se produce en el propio cerebro, no en los órganos periféricos. Tantos retrasos en el proceso de maduración como lesiones cerebrales o factores genéticos y ambientales podrían producir incapacidad en la percepción visual. Suponen además que la mayor parte del conocimiento se adquiere a través de la percepción visual y que, por ello cualquier alteración del desarrollo de ésta entre los tres y medio y los siete años y medio produce deficiencias cognoscitivas que incrementan las probabilidades de perturbación emocional y de dificultades de aprendizaje.

En general, desde los sistemas perceptivo-motores se enfatiza en la importancia de los procesos visomotores como requisito para la formación de conceptos y del pensamiento abstracto y para los aprendizajes escolares.

·         Koppitz(1968) considerando que se necesita un cierto grado de madurez en la Percepción visomotora para que el niño pueda aprender a leer y escribir.  Una parte esencial del complejo proceso, involucrado en la lectoescritura es la percepción de relaciones espaciales y organización de figuraciones. Habilidades similares son las que están involucradas en aritmética” (kopptiz, 1968, p.89)

·         Autores Como Fuentes, (1999) Valett, (1988) y Frostig (1964) sostienen que el aprendizaje cognitivo se construye sobre el aprendizaje visomotor y sugieren que las dificultades en el aprendizaje de la lectura, la aritmética tienen un origen perceptivo visual.   De ahí la importancia de destacar el diagnostico precoz de deficiencias en la  percepción visual.

·         Olga Beredicewski / Neva Milicic (1979)  se ha descrito que, previo al comienzo de la  enseñanza de la lectura y escritura es necesario que el niño haya logrado un nivel mínimo de madurez en ciertas funciones Psicológicas. Entre las funciones incluidas como básicas para el aprendizaje escolar están la orientación temporal, el logro de la lateralidad definida y aquí específicamente la coordinación visomotora.